ВЫПИСКА
из адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР БМАДОУ «детский сад № 16»
(утверждена приказом и.о. заведующего от 30.08.2023 года № 159/1)

Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется на основе образовательной программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
Цель: активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
принцип
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
гуманизма:
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
принцип
участниками образовательных отношений, содействие,
ценностного
единства
и сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
совместности:
принцип
общего воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
культурного
образования
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
принцип
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
следования
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
нравственному
возможность выбора при построении собственной системы
примеру
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы
безопасной
жизнедеятельности
принцип
совместной
деятельности
ребенка
и
педагогического
работника
принцип
инклюзивности

защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ЗПР раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников. Способный
к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий

интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное

эстетическое

красота

в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Обязательная часть Программы
Уклад ДОО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Среднего Урала
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
-Устав
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/39/c9/39c9522f4c8b7f8a4de248d6b36fb114.
pdf,
-Коллективный договор
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/00/9a/009a6b1458abaa9ff984eaab7498c317.
pdf,
-Правила внутреннего трудового распорядка
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b5/45/b54524e265a2c00e2217c0f367b64c6f
.pdf,
-Кодекс этики и служебного поведения работников
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b6/0a/b60a1033284b95ea5a9c4bbc24cbf63d
.pdf,
- Договор с родителями https://16ber.tvoysadik.ru/sveden/document.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью ДОО является формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Миссия ДОО – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства как самоценного периода жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:

1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так
же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания
ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Образ ДОО
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В ДОО легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря навигации.
В холле здания представлен мини-музей «Наш родной край», который увлекает в
мир воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и
обычаями малой родины.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
воспитательно-образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его
пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты,

разбиты клумбы), групповые участки оформлены с учётом сезонных изменений в
природе, что позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию образовательных программ, вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Успешное взаимодействие с родителями возможно лишь в том случае, если
семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество
и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать родителей в проведение различных мероприятий.
Традицией стало для нас организовывать и проводить различные мероприятия для
родителей:
-индивидуальные беседы, консультации по вопросам воспитания детей: «Создание
благоприятной семейной обстановки», «Воспитание культуры поведения дошкольников»,
«С кем и как дружит мой ребенок» и др.;
- оформление буклетов, памяток, папок-передвижек по различным темам;
- открытые занятия, дни открытых дверей и родительские собрания;
- реализация детско-родительских проектов;
- привлечение родителей к участию в выставках совместных работ «Дары осени»,
«Перелетные птицы», «Мир зимних фантазий»; в конкурсах различного уровня «Страна
сказок», «Конкурс кормушек»; совместных праздниках «Вместе с мамой веселее»,
«Богатырские забавы», акциях «10000 добрых дел в один день», «Гуманитарная помощь
беженцам ДНР и ЛНР», «Помоги пойти учиться»; в оформлении стенгазет «Мы – за
здоровый образ жизни», «Наши мамы», семейных проектах «Моя семья – мое богатство»,
«Герб моей семьи», «Семейные традиции», в благоустройстве и озеленении территории
ДОУ.
- информирование о работе ДОО, его сотрудниках, достижениях и перспективах
развития - на стенде, сайте организации, странице в социальной сети В-контакте.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники в детском саду чувствуют
себя комфортно, спокойно и защищенно.
Коллектив ДОО придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья детей дошкольного возраста. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.

Отличительной особенностью ДОО является стабильность педагогических
кадров и обслуживающего персонала. В образовательной организации все сотрудники,
осуществляющие профессиональную деятельность, принимают и выполняют нормы
Положения о профессиональной этике работников БМАДОУ «Детский сад №16», в
котором определены этические начала профессиональной деятельности работников
независимо от занимаемой должности, основные требования поведения (этикета)
работников, обязательства работников по профессиональной деятельности перед
воспитанниками,
родителями,
коллегами
и
администрацией,
обязательства
администрации перед работниками, а также механизмы реализации права работников на
справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики
работников.
Одним из путей реализации воспитательного процесса является установление
прочных связей с социумом, способствующих созданию условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранению и укреплению здоровья детей,
творческого потенциала воспитанников; подготовке ребенка к жизни в современном
обществе. Взаимодействие с социальными партнерами подробно описано в пункте 2.7
Программы «Иные характеристики содержания Программы».
Традиции и ритуалы ДОО
Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность
делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут
распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с
родителями.
Утренний круг - приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание
доброжелательной атмосферы.
Вечерний круг - подведение итогов прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать.
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Чествование именинника объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод,
изготовление подарка, теплые поздравления.
Наша гордость - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Светофор питания - перед приемом пищи педагог с детьми обсуждает блюда
меню и рассуждает об их пользе, обращает внимание на поведение за столом.
Новоселье группы в начале года с целью формирования «чувства дома» по
отношению к своей группе, участия каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми - расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Собирание коллекций с целью осознания и развития личных интересов ребенка,
любознательности, воспитания навыков бережного отношения к вещам.
Альбом группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями с
целью отражения как индивидуальных особенностей каждого ребенка (личные
предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские

связи, события из жизни группы и пр.), развития чувства единения со всеми членами
группы.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений (государственные и
народные праздники, развлечения, социальные акции, совместные детско-взрослые
проекты и т.д.). Данные мероприятия отражены в календарно-тематическом планировании
и календарном плане воспитательной работы образовательной организации.
Таким образом, составляющие уклада ДОО обеспечивают создание современной
развивающей образовательной среды, помогают объединить усилия всех участников
образовательных отношений в вопросах воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад в ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Обязательная часть Программы
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (центр в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения», центр патриотического воспитания и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основным элементом воспитывающей среды в соответствии с Программой
является помещение в детском саду - «изба». Посещение «избы» детьми посвящаются
знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами
действий с ними. Педагогами подчёркивается историческая преемственность с
современными аналогами. Например, лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа
и пр. Детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п.). Кроме того, в
«избе» воспитанники знакомятся с образцами народных промыслов, национальной

одежды.
Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются народные праздники.
Общности образовательной организации
Обязательная часть Программы
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей:
1. Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
методические объединения;
рабочие группы.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- родительский комитет;
- родительский клуб.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
отряд «ЮИД», функционирующий в соответствии с Положением об отряде юных
инспекторов движения
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/f2/84/f284e80374f6734562c906a310ddc427
.pdf
4. Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,

трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности
к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
К детской общности в ДОО относятся:
- возрастные группы детей.
5. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные общности ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье

формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться

к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
отражены:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
- Формирование представления о народной культуре;
Социальноразвитие
навыков
игровой
деятельности;
коммуникативное
формирование гендерной, семейной, гражданской
Развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

принадлежности;
патриотических
чувств
причастности детей к наследию прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
деятельности.
- Расширить представление о жанрах устного
народного творчества.
Воспитывать
нравственно-патриотические
чувства.
- Формирование целостной картины мира.
- Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта.
Понимать историческую преемственность с
современными аналогами (лучина -керосиновая лампа
-электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с
зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
- Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
- Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
- Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
- Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы.
- Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),
связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.
- Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных
чувств в русских народных подвижных играх.
Развитие
двигательной
активности,
самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе детей с ООП
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное кадровое обеспечение ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Методическое обеспечение
Обязательная часть Программы
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации программы воспитания ДОО используется:
1. Парциальная программа Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение к истокам
русской народной культуры, СПб.: ООО «Издательство Детство – Пресс»,
2. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений А.
С. Куприной, Т. А. Будариной, О. А. Маркеевой, О. Н. Корепановой и др. Знакомство детей с
русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников, 3-е изд., перераб. и дополн., СПб.: ООО «Издательство Детство – Пресс».
Нормативное обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- внесение изменений в договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;

- внесение изменений в программу развития ДОО;
- внесение изменений в ВСОКО ДОО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное нормативное обеспечение ДОО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть Программы
В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные требования к условиям работы с особыми категориями детей
являются едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.