ДОП Фантазии на песке 2025

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Фантазии на песке» (далее – Программа)
1. Пояснительная записка:
1.1. Направленность Программы
1.2. Актуальность Программы
1.3. Отличительные особенности Программы
1.4. Адресат Программы
1.5. Объем и срок освоения Программы
1.6. Особенности организации образовательного процесса
2. Цель и задачи Программы
3. Планируемые результаты
4. Содержание Программы
5. Организационно-педагогические условия Программы:
5.1. Календарный учебный график
5.2. Условия реализации Программы
5.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
6. Список литературы

1. Пояснительная записка
1.1. Направленность Программы
Направленность Программы – художественная.
1.2. Актуальность Программы

Основой для разработки Программы являются следующие нормативно
- правовые документы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании Российской
Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил CП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (далее — СанПиН);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021
г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»;
- Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей»;
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. №09 - 3432 «О направлении
информации»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
- Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;
- Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 29.06.2023 г. № 785-Д «Об утверждении Требований к условиям и
порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация
дополнительных образовательных программ в соответствии с социальным
сертификатом»;
- Уставом и локальными нормативными, распорядительными актами
БМАДОУ «Детский сад №16».
Актуальность Программы обусловлена необходимостью снятия
внутреннего напряжения детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду и развития мелкой моторики рук через организацию специальных
3

игр и упражнений с использованием песка.
В процессе игры с песком, имеющим своеобразную текстуру, у детей
развивается мелкая моторика рук, тактильная чувствительность и творческое
воображение.
Манипуляции с песком оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние детей раннего возраста, помогают раскрепоститься, приучают к концентрации внимания и способствуют развитию элементарных
навыков общения.
Программа не дублирует ФГОС ДО и ФОП ДО, но учитывает
требования ФГОС ДО и ФОП ДО к направлениям развития ребенка.
1.3. Отличительные особенности Программы

За основу программы взята методика работы Зеленцовой – Пешковой
Н.В. «Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста», как
пособие по занятию песочной терапией при работе с детьми раннего
возраста.
В ходе реализации Программы можно раскрыть любую лексическую
тему, предоставить возможность потрогать явления окружающего мира,
научить через собственный опыт сотрудничеству.
Программа предполагает познакомить ребенка со способами и
вариантами игр с песком, создать благополучный настрой на творческую
деятельность, а не выступает как средство «отработки» технических навыков
и умений.
Отличительной чертой Программы является использование сюжетноигровых замыслов, которые развивают у детей начальные элементы ролевого
поведения и навыки простейших ролевых действий.
Данная программа учитывает современный уровень развития
различных видов искусства, соблюдает принцип постепенности,
последовательного усложнения учебного материала, дифференцированного
подхода к занятиям и умениям детей различных возрастов.
1.4. Адресат программы

Программа предназначена для детей в возрасте от 1,6 до 3 лет. К
освоению Программы допускаются любые лица без предъявления
требований к уровню образования.
Категория состояния здоровья лиц, которые могут быть зачислены на
обучение: дети без ОВЗ.
Психологические особенности развития детей от 1,6 до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей,
формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы
сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер,
затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие,
речь,
наглядно-действенное
мышление,
чувственное
познание
действительности.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно
4

передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не
более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на
то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать
на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему.
Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до
конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в
5

6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его
звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем
году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н),
задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также
слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.
Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с
вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» —
то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но
могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах
видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с
которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В
речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
6

ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3
действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом
к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений
с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимного общения. Они самостоятельно играют друг с
другом (по двое, трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»).
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в
предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем
играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и
др.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Психологические особенности развития детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
7

орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения,
в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
8

связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Наполняемость группы
Численность детей в группе первого года обучения – 10 человек;
численность детей в группе второго года обучения - 7 человек.
1.5. Объем и срок освоения Программы

Объем Программы – 144 часа.
Программа рассчитана на 2 года обучения: 1 год обучения - 72 часа в
год, 2 год обучения - 72 часа в год.
1.6. Особенности организации образовательного процесса

Продолжительность одного академического часа – для детей 1,6-2 лет 10 минут, 2-3 лет – 10 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 учебному часу.
Форма обучения – очная.
Форма организации образовательного процесса – групповая.
Формы реализации Программы – традиционная модель реализации
(линейная последовательность освоения содержания изучаемого материала в
течение двух лет обучения в одной образовательной организации).
Перечень форм проведения занятий: эмоционально-направленный
показ, работа по образцу, фронтальное занятие, презентации, свободная игра,
присоединение,
активное
наблюдение;
сюжетно-ролевые
игры,
соответствующие изучаемым темам.
Перечень форм подведения итогов реализации Программы:
педагогическое наблюдение, фотоснимки готовых работ, промежуточная
аттестация.
2. Цель и задачи Программы
Цель Программы: развитие художественных способностей и
творческой инициативы у детей раннего возраста посредством игр с песком.
Исходя из цели Программы, предусматривается решение следующих
задач:
Обучающие:
 Расширять представления детей о свойствах песка, способах
обследования материала;
 Обучать техническим приемам и способам изображения с
использованием песка;
 Формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие
9

изображаемого предмета.
Развивающие:
 Развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в играх
с песком представления об окружающей действительности;
 Развивать тактильную и кинестетическую чувствительность,
зрительно-пространственную ориентировку, мелкую моторику
рук, координацию движений;
 Развивать активный словарь, обогащать пассивный словарь;
 Развивать фантазию, творческие способности детей.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к изобразительной деятельности;
 Сформировать навыки сотрудничества, умение работать в
коллективе;
 Воспитывать
личностные
и
волевые
качества
(самостоятельность, инициативность, креативность, усидчивость,
терпение, самоконтроль).
Психотерапевтические:
 Способствовать снижению психофизического и мышечного
напряжения детей в процессе игрового экспериментирования с
песком.















3. Планируемые результаты
Первый год обучения:
Метапредметные результаты:
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
развиты тактильная и кинестическая чувствительность, зрительнопространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев рук, координация движений;
владеет техническими умениями: регуляция силы движений, определённая амплитуда, скорость, ритмичность, умение изменять размах и
направление руки при рисовании, гармоничное сочетание линий;
развито творческое мышление и воображение.
Предметные результаты:
имеет первоначальные представления о свойствах песка, способах обследования материала, особенностях работы с ним;
сформированы навыки рисования прямых, волнистых, ломаных линий,
точек и кругов;
умеет контролировать длину и направление линий;
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях.
Личностные результаты:
проявляет интерес и положительное отношение к рисованию;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
10

 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 действует по образцу и словесной инструкции;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми













и сверстниками.
Второй год обучения:
Метапредметные результаты:
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
развиты тактильная и кинестическая чувствительность, зрительнопространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев рук, координация движений;
развито творческое мышление и воображение;
владеет техническими умениями: регуляция силы движений, определённая амплитуда, скорость, ритмичность, умение изменять размах и
направление руки при рисовании, гармоничное сочетание линий.
Предметные результаты:
сформирован навык рисования спиралей, завитых линий, при помощи
ладоней и кулачков, по трафарету, поверх эскиза, дорисовывания деталей, сюжетных изображений;
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях.
Личностные результаты:
сформировано положительное отношение к рисованию;
воспитан интерес к предмету и процессу;
проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, обращается с вопросами и просьбами к взрослому;
воспитана аккуратность и партнерские отношения во время продуктивной деятельности;
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели.
4. Содержание Программы
Учебный план
Первый год обучения

№
п/ п
Модули

Всего Теор Прак
ия тика

1.
В мире
песка

Второй год обучения

Всего Теор Прак
Формы
ия тика
аттестации
(контроля)
Педагогиче_
_
ское наблю- _
дение, фотоснимки гото-

Формы
аттестации
(контроля)
Педагогическое наблюдение, фотоснимки гото-

Песочные
рисунки

вых
работ,
промежуточная аттестация

Всего по Программе: 144 часа

Учебный план первого года обучения
по модулю «В мире песка»
Количество часов:
№
п/п

Названия модулей и тем

1. Знакомство с песком

Всего
7

Теория Практика
4

Формы аттестации
(контроля)

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ,
промежуточная аттестация

2. Техника, основные приёмы рисования песком:
2.1. Рисование прямых линий

2.2. Рисование волнистых линий

2.3. Рисование ломанных линий

2.4. Рисование точек

2.5. Рисование кругов

2.6. Рисование разных линий и
фигур

Всего по Программе: 72 часа

Содержание учебного плана первого года обучения
Тема 1. Знакомство с песком
Теория
Знакомство со свойствами песка
Практика
Сравнение свойств сухого и влажного песка. Закрашивание изображения
песком. Рисование песком вместе со взрослым. Самостоятельное рисование –
черкание.
Тема 2. Техника, основные приёмы рисования песком
Теория
Знакомство с понятиями: прямая линия, прямая вертикальная и горизонтальная линия; волнистая линия, горизонтальная и вертикальная волнистая; ломаная линия; точка; круг.
Практика
12

Рисование прямых вертикальных линий: палочки, грибочки, леденцы,
вишенки, лопатки, цветочки, ниточки для шариков, травка, дождик, расчески,
заборчик, клетка, шарфик.
Рисование прямых горизонтальных линий: дорожки, лесенка.
Рисование прямых линий в разных направлениях: жучки, волосики, солнышко, ёжики, салют.
Рисование коротких прямых вертикальных линий: ёлочки, кактус.
Рисование прямых линий: морковка, человечки, ножки.
Рисование горизонтальных волнистых линий: волны.
Рисование волнистых линий в разных направлениях: ленточки, червячки.
Рисование вертикальных волнистых линий: осьминог, водоросли.
Рисование ломаных линий: горки, клумба, сосульки, гребешок для волос,
гребешок для петушка, колючий ёж, гармошка, дорога с поворотами.
Рисование точек: бусы, зернышки, ягодки, снежок, бублик с маком, бенгальские огни.
Рисование кругов: кружочки, мячики, яички, воздушные шарики, орешки,
конфетки, яблочки, мыльные пузыри.
Рисование разных линий и фигур: лесная прогулка, домик в деревне, море,
нарядные детки, человечек, колобок.
Учебный план второго года обучения
по модулю «Песочные рисунки»
№п/
Названия разделов и
Всего Теория Практика
Формы аттестации
п
тем
(контроля)
1. Техника, основные приёмы рисования песком:
1.1. Рисование спиралей
4
1
3
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Рисование
завитых
линий
1.2.
7
1
6
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
2. Рисование простых образов и предметов:
2.1. Рисование ладошками

2.2. Рисование кулачком

2.3. Рисование по трафарету

2.4. Рисование поверх эскиза

2.5. Дорисовывание деталей

3. Рисование
простейших
картин из песка

Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ,
промежуточная аттестация
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ
Педагогическое наблюдение,
фотоснимки готовых работ,
промежуточная аттестация

Всего по Программе: 72 часа

Содержание учебного плана второго года обучения
Тема1. Техника, основные приёмы рисования песком
Теория
Знакомство с понятиями: раскручивающиеся и закручивающиеся спирали;
завитые линии.
Практика
Рисование раскручивающихся и закручивающихся внутрь спиралей:
спиральки.
Рисование раскручивающихся наружу спиралей: клубочки.
Рисование закручивающихся внутрь спиралей: улитки.
Рисование завитых линий: полет пчелы, дым из трубы, кудряшки, барашки,
шуба, туча, нитки перепутались.
Тема 2. Рисование простых образов и предметов
Теория
Знакомство с понятиями: отпечаток, трафарет, эскиз, дорисовывание.
Практика
Рисование ладошками: ладошки, варежки и перчатки, тюльпаны, осьминог,
птички, фруктовый сад, портрет, веселая семейка, яркое солнышко, чудодерево.
Рисование кулачком: шарик, клубок, солнышко, тучка, камешки, волны,
остров, рыбка, снеговик, снежинка, ёлочка.
Рисование по трафарету: сердечко, звезда, рыбки, ёлочка, тюльпан.
Рисование поверх эскиза: дорожки, разноцветные дорожки, столбики, фонари, ленточки, шарики, солнышко и облака, грибок в траве, цветочек на
пригорке, радуга-дуга.
Дорисовывание деталей: яблоко, солнышко, жук, рыбка, бабочка, петушок.
Тема 3. Рисование простейших картин из песка
Теория
Знакомство с понятием: сюжетное изображение.
Практика
Простое сюжетное рисование: рыбки в море, цветы на полянке, грибы под
елочкой, домик в деревне, морковки для зайца.
5. Организационно-педагогические условия
5.1. Календарный учебный график
Этапы
образовательного процесса
Дата начала обучения
Дата окончания обучения

1 год обучения

2 год обучения

8 сентября 2025 г.

29 мая 2026г.

Примечание

окончание
учебного года
может быть
перенесено на
14

срок в соответствии с
резервом
учебного времени
Количество учебных недель

36 недель

Количество учебных дней

Количество учебных часов

Режим занятий

2 занятия по 1 часу в 2 занятия по 1 часу в
неделю
неделю

зимние

Каникулы
01 января 2026г. – 11 января 2026г.

летние

01 июня 2026г. – 31 августа 2026г.

праздничные нерабочие
дни

04.11.2025,
31.12.2025,
01-08.01.2026,
08.03.2026, 01.05.2026, 09.05.2026, 12.06.2026

23.02.2026,

5.2. Условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение
Занятия по реализации данной Программы проводятся в условиях
оборудованного кабинета. При наличии эпидемиологических ограничений
занятия проводятся в группах.
Оборудование кабинета:
- пристенная мебель (стенка)
- лампа бактерицидная настенная
- стол и стул для педагога
- песочница и световой стол «Рисуй - твори»
- зеркало для светового стола
- планшет для рисования песком, столы и стулья по количеству
обучающихся
- необходимый демонстрационный и раздаточный материал: песок для
песочной анимации, кинетический песок цветной, набор инструментов для
песочной анимации, набор трафаретов для песочной анимации, игрушки для
песочницы, полотенца для рук.
Технические средства обучения:
•
ноутбук, принтер, веб-камера для записи анимации
Вспомогательное оборудование:
•
научно-методическая литература;
•
документы
планирования
образовательного
процесса
(программа,
календарно- тематическое планирование).
Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Вайнова А. Песочное рисование. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 112 с.
15

2. Грабенко Т. М., Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум
по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2005. – 340 с.
3. Грабенко Т. М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие
и адаптирующие игры. – СПб.: Детство- Пресс, 2002. – 64 с.
4. Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство- Пресс, 2025. – 80 с.
5. Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей
раннего возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. - 96 с.
6. Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. – М.: Инт, 2010.
– 94 с.
7. Кузуб Н.В., Осипчук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация
педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста.
Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных
учреждений. – СПб.: Речь, 2011. – 61 с.
8. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников. 2-е изд., доп. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. — 64 с.
9. Пешкова Н. В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые
секреты успешной работы. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. — 192 с.
10. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. — СПб.: Речь,
2006. — 176 с.
11. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников. – М.: Сфера, 2021. – 64 с.
12. Световой стол в игровом пространстве ребенка раннего и дошкольного
возраста / сост. О.В. Алекинова, И.С. Задиракина, О.В. Харчева. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 80 с.
13. Эль Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия СПб.: Речь, 2010. – 208 с.
Кадровое обеспечение
Минимально допустимая квалификация педагога:
Профессиональная категория: первая
Уровень образования педагога: высшее профессиональное
Уровень
соответствия
квалификации:
педагогом
профессиональная подготовка по профилю программы.

пройдена

Методические материалы
Основой для разработки методических материалов при организации
работы Программы является следующая система дидактических принципов:
- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех
стрессообразующих факторов образовательного процесса (принцип
психологической комфортности);
- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное
16

«открытие» его детьми (принцип деятельности);
- обеспечивается возможность продвижения каждого обучающегося своим
темпом (принцип минимакса);
- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и
явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически
предоставляется
возможность
выбора
(принцип
вариативности);
- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности (принцип творчества);
- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения
(принцип непрерывности).
Основные методы, используемые при реализации Программы:
- информационные, репродуктивные (педагог сам объясняет
материал);
- объяснительно-иллюстративные, словесные (рассказ, беседа);
- наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ);
- практические (игровые упражнения, сюжетные игры, игры-забавы,
дидактические игры, рассказывание сказок, инсценировка, рисование песком,
конструирование);
- методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала).
5.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Контроль за реализацией Программы проводится в разных формах:
педагогическое наблюдение, фотоснимки готовых работ, промежуточная
аттестация.
Освоение Программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся:
- на первом году обучения один раз в год - 28-29 мая 2026 г.;
- на втором году обучения - два раза в год: первый раз - 25-27 декабря
2025 г., второй раз - 28-29 мая 2026 г.
Определить достижение обучающимися планируемых результатов
поможет «Форма дневника наблюдений за ребенком во время занятия с
песком» Зеленцовой – Пешковой Н.В.
Анализ выполнения заданий позволит своевременно определить вид
деятельности, в которой ребенок испытывает затруднения, оказать ему
необходимую помощь и определить степень готовности к последующему
обучению.
6. Список литературы
Список литературы для педагогов
1. Батня В. Миры на песке. – Рига: RaKa, 2010. – 293 с.
2. Бережная Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоциональноволевой и социальной сфер детей раннего и дошкольного возраста / Н. Ф.
17

Бережная // Дошкольная педагогика. – 2007. - №1 - С. 50 - 52
3. Вайнова А. Песочное рисование. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 112 с.
4. Грабенко Т. М., Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум
по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2005. – 340 с.
5. Грабенко Т. М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие
и адаптирующие игры. – СПб.: Детство- Пресс, 2002. – 64 с.
6. Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство- Пресс, 2025. – 80 с.
7. Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей
раннего возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. - 96 с.
8. Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. – М.: Инт, 2010.
– 94 с.
9. Кичура В. В. Использование песочной игротерапии в работе с
дошкольниками / Кичура В. В./Дошкольная педагогика. – 2009. - №8 - С. 4043.
10. Кузуб Н.В., Осипчук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация
педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста.
Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных
учреждений. – СПб.: Речь, 2011. – 61 с.
11. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников. 2-е изд., доп. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. — 64 с.
12. Пешкова Н. В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые
секреты успешной работы. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. — 192 с.
13. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. — СПб.: Речь,
2006. — 176 с.
14. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников. – М.: Сфера, 2021. – 64 с.
15. Световой стол в игровом пространстве ребенка раннего и дошкольного
возраста / сост. О.В. Алекинова, И.С. Задиракина, О.В. Харчева. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 80 с.
16. Ульянова Э. Приключения в песочном дворике. Песочная психотерапия /
Э.Ульянова // Дошкольное образование. – 2006. - №12 - С. 4-5.
17. Эль Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия СПб.: Речь, 2010. – 208 с.
Список литературы для родителей
1. Грабенко Т. М., Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум
по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2005. – 340 с.
2. Грабенко Т. М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие
и адаптирующие игры. – СПб.: Детство- Пресс, 2002. – 64 с.
3. Дерягина Л.Б. Лепим куличики, пускаем кораблики: развивающие игры с
песком и водой для детей 1-3 лет. – СПб.: Литера, 2006. – 32 с.
18

4. Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. – М.: Инт, 2010.
– 94 с.
5. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников. 2-е изд., доп. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. — 64 с.
6. Пешкова Н. В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые
секреты успешной работы. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. — 192 с.