Содержание
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4.1.

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации АОП
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II. Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в ДОУ
Календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация

3
5
5
9
18
23
27
28

29
32
35
38
41
51

63
68
72
73
79
90
113
114
116
120
121
122
123
123
125
128
136

I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) БМАДОУ «Детский
сад № 16 (далее – ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 08.08.2024).
2.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года».
4.
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
5.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
12.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно2

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
13.
Устав
ДОО
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/39/c9/39c9522f4c8b7f8a4de248d6b36fb114.
pdf
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и
дополняет
образовательную
область
«Социально-коммуникативное
развитие»,
представлена выбранным участниками образовательных отношений кейсом «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В Программе содержатся целевой, содержательный, организационный и
дополнительный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОО.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.

3

Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы (п. 10.1. ФАОП): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП):
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы.
Подходы Программы:
это подход, при котором в образовательной деятельности главное
Системноместо отводится активной и разносторонней, в максимальной
деятельностный
степени самостоятельной деятельности ребенка;
подход
Гуманистический предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию
на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
подход
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
предполагает развитие личности в условиях равноправных
Диалогический
(полисубъектный) взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога.
подход
4

Индивидуальный
подход

заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи
посредством педагогического воздействия на каждого ребенка с
учетом его психологических возможностей.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество ДОО с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы для обучающихся с ТНР
1.Сетевое
взаимодействие
с ДОО устанавливает партнерские отношения не
организациями
социализации, только с семьями обучающихся, но и с другими
образования, охраны здоровья и организациями и лицами, которые могут
другими партнерами, которые способствовать
удовлетворению
особых
могут внести вклад в развитие и образовательных потребностей обучающихся с
образование обучающихся:
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости
2.Индивидуализация
предполагает такое построение образовательной
образовательных
программ деятельности, которое открывает возможности для
дошкольного
образования индивидуализации образовательного процесса и
обучающихся с ТНР:
учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
вариативное принцип
предполагает,
что
содержание
образования предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.Полнота
содержания
и в соответствии со Стандартом Программа
интеграция
отдельных предполагает
всестороннее
социальнообразовательных областей:
коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные
3.Развивающее
образование:

5

взаимосвязи:
познавательное
развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным,
художественноэстетическое – с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и Стандарт и Программа задают инвариантные
целей при вариативности средств ценности и ориентиры, с учетом которых
реализации и достижения целей Организация
должна
разработать
свою
Программы:
адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава
групп
обучающихся,
их
психофизических
особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Цель:
создание благоприятных условий для формирования социальной культурной
деятельности ребенка, освоения системы нравственных ценностей и
эталонов, благодаря особой восприимчивости к воспитательным
воздействиям.
Задачи:
- знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского
народа и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской
игровой культурой народа;
- формирование первоначальных представлений о духовном мире, о
заповедях нравственной жизни человека;
- знакомство с элементарными сведениями из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями
художественной литературы, живописи, иконописи (доступными
пониманию детей);
- первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими
святыми;
- формирование представлений об устройстве предметной среды дома,
детского сада и возможности совместно с взрослыми участвовать в
созидании этой среды через трудовые дела, оформление интерьера и
изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность;
- содействие общему развитию ребенка;
- помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.),
выстраивании взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе
совместной деятельности и взаимной помощи;
- развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире,
6

Подходы

Принципы

любоваться ею, беречь ее;
- развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование
системы ориентированных на национально-культурную традицию
нравственных и эстетических эталонов (добро – зло, хорошо – плохо,
красиво – некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
- помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в
контексте социокультурной традиции;
- содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков
речевого общения в совместной деятельности;
- развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и
прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и
образам детства, представленным в произведениях русских поэтов и
писателей;
- развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных
умений, навыков усидчивости и аккуратности;
- помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на
основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному
укладу жизни;
содействие
формированию
навыков
доброжелательного
и
добродетельного поведения, способности к сопереживанию, совместной
радости и адекватному проявлению этих чувств;
- воспитание желание подражать образцам поведения;
- воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к
ближним;
- воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру;
- воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений
на основе образцов традиционной культуры;
- воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам
труда.
1.Антропологический подход в духовно-нравственном воспитании ребенка
позволяет воспитателю принимать и понимать ребенка как субъекта
индивидуального развития, субъекта истории и культуры, его внутренний
мир, учитывать его готовность к восприятию духовно-нравственного
содержания и воплощению этого содержания в разных видах деятельности.
Механизмом же преобразования культурных и духовных условий в средство
развития и саморазвития ребенка является его событие, т.е.
содержательное и построенное на взаимном участии проживание
жизненных ситуаций вместе со взрослыми, ровесниками, старшими и
младшими детьми в семье и детско-взрослом сообществе образовательного
учреждения.
2.Социокультурный подход позволяет рассматривать детско-взрослые
общества как систему, возникающую и изменяющуюся в результате
действий и взаимодействий людей на основе традиционных ценностей и
нравственных идеалов.
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
7

поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо
себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению
к
ребенку
со-исследователь,
со-автор,
проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий,
постоянный,
слаженный
коллектив
взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.С. Выготский)
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
8

Первичный дефект –
нарушение речи

Нарушение
познавательной
деятельности

Вторичная задержка
психического развития

Особенности
характера

Снижение речевой
активности

Нарушение общения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Характеристика детей с I уровнем развития речи. Первый уровень развития
речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками
связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки
и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов,
отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза.
Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень
определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех -, а иногда даже четырехсловной фразы: Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица.
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и
на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
9

Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется
и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются
слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий. В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
основы грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание слов, выходящих за
рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований
профессий и действий, связанных с ними , неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным
лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
10

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи. Многолетний опыт
обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в
речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого
уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально
подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития
речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи
дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой
структуре и морфологической организации (например, регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление
общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры,
смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются
важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей
характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут не точно знать и понимать
слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых
животных и птиц, растений, профессий, частей тела человека и животных. В
самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в
замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Углубленное обследование
позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором
синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор
антонимов к словам с более абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, такие дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких
вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих
уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных

11

предметов, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также
некоторых форм приставочных глаголов.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и
употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме
этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и
множественного числа. Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи
представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз.
Помимо речевых нарушений у детей с ТНР отмечаются и другие специфические
нарушения развития:
1 Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени
выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом
неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного
внутричерепного давления, повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами
двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом
низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными
предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
3 Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов,
выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4 Соматическая ослабленность.
5 Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений,
неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости
выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушения последовательности элементов действия, опускание
его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность, замедленная
включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения
неумение поддерживать беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени
выраженности, негативизм.
12

7 Эмоциональная неустойчивость.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для
освоения ребенком духовно-нравственной культурной практики.
В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений
ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность. В раннем детстве ребенок освоил широкий
круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов. Этот опыт
является основой формирования отношения к взрослому как к носителю общественного
способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать.
Дошкольник активно постигает мир человеческих отношений, открывает
законы, по которым строится взаимодействие людей, т. е. нормы поведения.
Дошкольник учится подчинять свои действия общественным нормам и правилам
поведения.
Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок
моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. Выполняя роли в
игре, ребенок осваивает сферу нравственных норм, принятых в человеческом обществе.
Моделирование взаимоотношений между людьми в сюжетно-ролевой игре
предполагает объединение детей, в котором они в целях успешного осуществления
совместной деятельности контактируют на основе нравственных норм. В игровых
отношениях у детей преимущественно формируется реальный уровень выполнения
нравственных норм.
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В
сфере моральных знаний, суждений, представлений, т. е. когнитивной сфере, дети
овладевают различными сторонами общественного морального сознания и пониманием
нравственных требований, критериев нравственной оценки. Ребенок учится добровольно
следовать нормам нравственно принимаемого поведения. Таким образом, овладев
нормами социально принимаемого поведения, ребенок способен сделать правильный
нравственный выбор не на словах, а в действии.
В сфере ценных переживаний у ребенка складываются ценные и одобряемые
нравственные отношения к другим людям: внимание к нуждам и интересам других,
способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также
переживание вины при нарушении норм.
Дошкольники стоят на позиции нравственного реализма, считая, что правила
поведения абсолютны. Так, они судят и оценивают поступки и действия по
последствиям.
В дошкольном детстве для всех нравственных норм характерно то, что они
закрепляют социальный способ поведения: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких
нельзя обижать» и т.д.
Дети дошкольного возраста умеют дифференцировать поступающую
информацию о поступке или действии на две группы: что можно делать, а что нельзя.
О сформированности понимания нравственной нормы свидетельствуют факты,
если ребенок раскрывает внутренний нравственный смысл поступков, объясняет, почему
норму необходимо соблюдать.
В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает
ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми:
13

маленьким надо помогать, а не обижать, т. к. они слабее; игрушками надо делиться с
друзьями, им же тоже хочется поиграть, а то никто дружить не будет.
Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы,
желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова,
обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина,
честный, ябеда и др.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта,
что объясняется конкретной образностью детского мышления.
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы,
то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе
она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается.
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет
художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации,
когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить
положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. При слушании
литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он
стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной
идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, когда ребенок активно
переживает события, в которых не участвовал и тем самым понимает мотивы
поступков героев, дифференцирует свое эмоциональное отношение и моральную оценку.
Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок.
Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и
возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра.
В дошкольном возрасте у детей складываются этические эталоны-образцы,
которые содержат обобщенное представление о положительном или отрицательном
поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник учится соотносить свое поведение не
только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением.
У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе,
взаимопомощи, преданности, доброте. В дошкольном возрасте нравственные
представления дошкольника влияют на его жизнь. В реальной жизни ребенок
демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты,
проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
В дошкольном возрасте нравственные нормы не сразу начинают руководить его
поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его
присутствии, могут нарушаться ребенком, но отрицательную оценку к себе не относит.
Усвоив норму, ребенок начинает контролировать сверстника чаще, чем свое
поведение. Он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и
ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы
приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых — «жалоб-заявлений»,
которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь
к взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило.
Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке
своих поступков взрослыми и товарищами, дошкольник к 6 – му году жизни подходит к
реальной самооценке.
У старших дошкольников чаще наблюдается бескорыстное поведение, не
зависящее от внешнего контроля, мотивом является нравственная самооценка.
14

В возрасте пяти-семи лет дошкольники переходят от стихийной нравственности
к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор
взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму
необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной.
Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого
отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие.
Таким образом, развитие нравственных суждений и оценок необходимо, но
недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда
нравственная норма начнет регулировать реальное поведение ребенка, т. е. установить
связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии
такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет смыслообразующую
функцию. В этой ситуации сознание ребенка переходит с результата на процесс
выполнения нормы, он следует норме, потому что не может поступать иначе.
Соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка
упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он
сам решает, как поступить: пойти на интересную прогулку или помочь взрослому;
съесть конфету самому или отнести маме; поиграть с новой игрушкой или уступить ее
младшему. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется
потребность соблюдать норму.
Взаимосвязи нравственного сознания и нравственного поведения проявляются в
нравственной позиции ребенка.
В дошкольном возрасте оформляется понимание личной позиции ребенка в
ситуации выбора вида или типа отношений.
Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети,
а его интересы сосредоточены на предметах. Такая позиция вредна не только для
сверстников, но и для самого ребенка.
Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя
любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать.
Ребенок добивается признания в группе сверстников. Такая позиция в какой-то мере
выступает как возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна
оставаться главной до конца дошкольного возраста.
Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности,
чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и
желания окружающих, по своей инициативе делится тем, что имеет, помогает другим
не в расчете на похвалу, а потому, что сам получает от этого радость и
удовлетворение.
В сфере развития нравственного поведения в этом возрасте пример взрослого
также играет важнейшую роль. Норма, которая только декларируется, но не
соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Если
взрослый не соблюдает нравственные нормы, то ребенок начинает понимать, что
нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так
рождается приспособленчество, лавирование.
Уже в дошкольном возрасте можно наблюдать два способа поведения, когда
дошкольник нарушает нравственные нормы. Во-первых, норма нарушается неосознанно,
15

когда ребенок действует под влиянием ситуативных желаний. Такое поведение
выступает как возрастная особенность. Это свидетельствует о несформированности
механизмов произвольного поведения и о том, что норма еще не стала внутренней
психологической инстанцией, а остается внешним требованием. Во-вторых, при
сознательном нарушении нормы ребенок осознает противоречия между своим
поведением и социально одобряемым образцом. В этом случае следует говорить о
проступках. Шалости характеризуются благожелательным отношением к людям.
Ребенок активен, инициативен, изобретателен, а его поведение, окрашенное в яркий
положительный эмоциональный тон, имеет бескорыстный характер. Виды шалостей
различны. В раннем возрасте появляются шалости, выступающие вариантом игры,
которая служит их источником. Они типичны для детей примерно до пяти лет. Ребенок
сосредоточивается на действиях воображаемого персонажа.
В четыре-семь лет у детей наблюдаются шалости, мотивом которых является
вопрос «Что получится, если...?» (открыть кран и закрыть пальцем струю воды). Их
источником выступают познавательное отношение ребят к окружающему и
стремление его исследовать. Такие шалости чаще встречаются у инициативных детей, в
их основе лежат положительные черты формирующейся личности: активность,
инициативность, любознательность.
На протяжении всего дошкольного детства выделяют шалости «Что же я
могу?». Их источником выступает развитие самостоятельности. Такие шалости
граничат с озорством: ребенок нарушает правила и ждет реакции взрослого. В основе
большинства проступков лежит неумелое, но очень горячее стремление защитить свое
«Я» от переживаний, ущемлений и обид. К ним приводят частые наказания,
немотивированные запреты, окрики, обидные прозвища, насмешки, недостаток любви и
общения со взрослыми и сверстниками, чувство заброшенности и ненужности.
Повторяясь, проступки образуют стиль поведения, закрепляются и
превращаются в привычку. Они формируют отрицательные черты характера:
упрямство, лживость, драчливость.
Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает на своем требовании,
даже если понимает его абсурдность и невыполнимость. Упрямство возникает в том
случае, если взрослый ограничивает возможности малыша, не дает ему самостоятельно
действовать и выражать свои желания.
«Он еще маленький», — утверждают одни родители и стремятся все сделать за
ребенка. «Он уже большой», — говорят другие и воздвигают запреты без учета
возрастных и индивидуальных возможностей. К основным причинам упрямства следует
отнести протест ребенка против несправедливого отношения и унижения достоинства;
нетактичность взрослых; неразумное ограничение самостоятельности и слишком
строгое отношение к ребенку; игнорирование его личных желаний.
Наиболее распространенные причины детской лжи — страх перед наказанием и
отрицательный пример взрослого.
Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных детей, которые не находят
иного применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх. Драчливость является
следствием неумения общаться, установить положительные отношения с товарищами,
и тогда возникает стремление обижать других. К драчливости приводит культ силы в
семье, неправильная позиция взрослых: «Дай сдачи!», «Уважают только сильных».
16

В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого на поведение детей,
так как взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и
свои действия.
Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки
фиксирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной разрушает
негативный способ. Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша
прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие. Оценка
взрослого должна отвечать определенным требованиям, т. е. быть:
- объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют
положительные стороны, об отрицательных говорят так, чтобы ребенок понял, чем
именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его поступок. К
порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать;
- ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнение его с
другими детьми, чтобы не унижать его в глазах детей, не разрушать их совместную
деятельность;
- дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития
личности. Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом. При
этом ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить
положительную оценку;
- систематичной, а не даваться от случая к случаю;
- включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия.
Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных
особенностей воспитанников, ситуации.
Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
- у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное
понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, т.е. поведение ребенка начинает
опосредоваться нравственной нормой.
1.2. Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;

17

4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
18

29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;

20

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
21

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Показатели духовно - нравственного развития дошкольников:
- культура общения (общительность): умение ребенка общаться со сверстниками
и взрослыми, коммуникативность;
- культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать
общепринятые правила поведения;
- культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических
навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего
места, тетрадей, книг, игрушек.
- отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
- дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и
позитивных взаимоотношений;
- самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений,
совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;
- любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
- честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
- эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого
человека.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
22

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓не подлежат непосредственной оценке;
✓не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
✓не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
✓не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способностей
ребенка могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Педагогическая диагностика обязательной части Программы проводится на
основе задач и содержания образовательной деятельности по пяти образовательным
областям, предусмотренные ФОП ДО для освоения в каждой возрастной группе.
Логопедическое обследование детей проводится с целью своевременного
выявления воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи, определения
структуры и степени выраженности речевого нарушения, установления логопедического
заключения. При проведении логопедического обследования используется «Речевая карта
развития ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В.
Целью психологической диагностики является оценка и измерение индивидуальнопсихологических особенностей личности дошкольников для решения задач
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР. При
проведении диагностики используется методическое пособие Е.А. Стребелевой
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста».
23

Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание
динамики формирования и развития его личностных качеств в течение всего времени
пребывания в ДОУ.
Результаты педагогических наблюдений оформляются в карту развития ребенка.
Карта рассчитана на весь период обучения ребенка по АОП ДО детей с ТНР. Фиксация
данных организована таким образом, чтобы было возможно проследить динамику и
тенденцию развития воспитанника.
Результаты оценки индивидуального развития ребенка заполняются воспитателями
и специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, учителем-логопедом, педагогом-психологом) в единую форму.
В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности
образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования
индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев) и помогает
определить актуальный уровень развития ребенка;
- в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной
ситуации его развития;
- в случаях письменного обращения родителей (законных представителей) ребенка.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

24

- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей
индивидуальной
работы
с детьми
с
ТНР
по Программе
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/1b/76/1b76406a1abd8482133a523b081049b
6.pdf
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/db/a0/dba0bebfced9ac65a85968f7830639bf.
pdf ; Положение о самообследовании.
- внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка (Независимая оценка качества образования https://16ber.tvoysadik.ru/?section_id=38;
Мониторинг качества дошкольного образования https://16ber.tvoysadik.ru/?section_id=318).
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
25

- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки педагогами
дошкольных образовательных учреждений изменений в части освоения дошкольниками
духовно-нравственной культурной практики:
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
- Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок ребенок» - Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки;
- Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика
«Изучения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
- Для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика, «Какой Я?».
Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная
позиция себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития - методика «Сюжетные
картинки» Р.Р. Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.)
на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) на безнравственный.
- для диагностики развития нравственной сферы дошкольников - методика «Что
такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
II. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке Программы
используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических

26

особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;

становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления
о
мире
людей
и Безопасное поведение в быту, социуме,
рукотворных материалах
природе
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
27

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления
о
мире
людей
и Безопасное поведение в быту, социуме,
рукотворных материалах
природе
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
28

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
29

стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления
о
мире
людей
и Безопасное поведение в быту, социуме,
рукотворных материалах
природе
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
30

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и
элементарные математические
конструирование;
представления.
представления о себе и об окружающем природном мире;
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.

31

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
элементарные математические
представления.
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
32

методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об
окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
33

-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
34

общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
35

представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
36

воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество
Музыка
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
37

проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.

38

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
39

-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
40

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,

41

воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
42

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание
кейса
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»,
на
специфику
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, что способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раскрыто в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная
солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»; содержание
образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность труд и творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность
здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
43

Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам
семьи и другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с
членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо –
плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения
к природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
партнера
(проявлять
чуткость,
отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и
достижения;
•
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя
интересное занятия;
•
развития способности регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
44

•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
•
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия
перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего
согласия или несогласия при общении с членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях
семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в
общественных местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с
физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности
дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции
и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
45

•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой
деятельности;
•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
•
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному
качеству;
•
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий
социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в
семейно-бытовой культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
•
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере
(использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения
интересного для себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в
сюжетно-ролевой игре;

46

•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и
выполнять;
•
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор,
режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными
(журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении
возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы, малыш – проявление
поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города
(села), страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек;
•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности,
национальных праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города
(села, поселка, деревни), области.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро
– зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
47

•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное
занятие, дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед
своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью
вилки, ножа;
48

•
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать,
играть, кушать);
•
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные
инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши,
мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
•
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы,
искать на них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи
музыкального образа и др.);

49

•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
•
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных
жизненных ситуациях;
•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в
них народы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, принципов и подходов к формированию
Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь).
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

50

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для детей с ТНР производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта
и наличия сохранных звеньев организма.
Чаще всего в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
используют следующие методы:
• методы моторной коррекции (методы релаксации, телесно-ориентировочные
методы);
• сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного
материала; наглядные, практические методы);
• когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербальнологические методы: проблемно-поисковые).
Методы и приемы реализации АОП в коррекционно-развивающей работе
Методы
Приемы
Наглядный
- наблюдение.
- предметная наглядность.
- рассматривание предметных и сюжетных картинок, рисунков.
- расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
схему», «Продолжи рисунок»).
- выкладывание последовательностей, серий сюжетных картинок
- подведение итога занятия по графическому плану.
- классификация и группировка по заданному свойству или
признаку (восстанови последовательность, узор, схему).
- выкладывание логических цепочек.
- сигнальные картинки.
Словесный
- вопрос как стимул к речевой активности.
- оценка детской речи.
- рассказ о проделанной работе.
- придумывание слов на заданный звук, слог.
- договаривание по образцу.
- комментирование собственных действий.
- работа с деформированным текстом, фразой.
- преобразование предложений по образцу.
- подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов
к признакам.
- преобразование деформированной фразы.
- выделение родственных слов из текста.
-составление
словосочетаний,
предложений
по
демонстрируемому действию.
- выделение 4-лишнего по заданному признаку.
-подбор слов по родовому признаку.
- анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком).
- составление предложений по схемам, с заданным количеством
слов.
- работа в паре: «объясни партнеру задание».
- беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
- распространение предложений по наводящим вопросам.
- сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
- анализирование собственных действий в конкретной ситуации
51

Практический

(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,
дочь…)
- дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в
соответствии с шифром).
- угадывание предметов на ощупь.
- выполнение действий по словесной инструкции.
- запоминание и выполнение инструкций.
- выполнение действий по символьной инструкции
-использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов.
- зачеркивание заданной буквы.
- отгадывание букв с закрытыми глазами (на ощупь).
- выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаик.
- рисование буквы в воздухе

При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования, и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
52

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Активные
методы
приемы
обучения

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается
в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
методы,
• развитие эмоциональной сферы;
приемы
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на
психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре,
влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу
ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные
игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
53

ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий

в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.

Методы
и
приемы,
способствующ
ие обогащению
сюжета
и
содержания
игры

Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я.
Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
способствующи пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
е
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
регулированию действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
игровых
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
взаимоотравноправный партнер (С. Л. Новоселова).
ношений. Игра. Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М.
Косвенные
Бабунова).
приемы
руководства
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует
как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является
созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и
игровое.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
54

проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,

поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры

(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение

информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация

на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в

сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных

игрушек;
• внесение

Методы
индивидуализации

в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты –
пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию.
В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и
сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны
делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность,
а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
55

потребности.

Формы

Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное
место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с
тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым,
создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
56

репродуктивного и творческого характера.
Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоционального
воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует формированию
у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей,
качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
57

Формы

Социальные
акции

Средства

Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также
планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями,
высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств
и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных
и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
58

корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
регулирования
конфликтов

Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной
ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного
партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка,
аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативноизучения сказки деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
стимулируактивность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
ющие
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
познавательхарактер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
ную активность умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
59

процессе наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
развития речи – одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен
общение
информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования подсказывает ход решения задач.
познавательной Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
активности
выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
источникам
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
60

Информационн
ые средства
Способы
действий

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об
объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,
конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
побуждающие
возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
ребенка
к самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств
реконструкци
и мыслей.
и сказочного Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
содер жания
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью куколгероев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
методы
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
(методы
по традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
организации
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
мыслительных синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
операций
и этих составляющих)
процессов
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
познания)
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
исследовательской деятельности.
стимулирования
познавательной Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления
интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
Методы
экологического • метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
воспитания
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
61

выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …,
развешивают их и т. п.)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в образовательной организации организуется в
соответствии
с
Положением
о
режиме
занятий
воспитанников
(https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/93/39/9339d8457135e2a44818ee9dfaab31d
7.pdf), Положением о планировании воспитательно-образовательной деятельности
(https://16ber.tvoysadik.ru/?section_id=318).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
62

оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
63

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
64

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

65

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» основывается на двух типах
детской активности:
•
собственной активности ребенка;
•
активности, направляемой взрослым.
Взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную
позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а
значит, большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой
ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и
организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и
предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь
становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами
действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок
к развитию высших психических функций.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса, в основе которой:
- функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
- организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
- структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства
трёх составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей
наполняется
образовательным содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметнопространственной среды (при активном участии, и инициировании самих детей),
которая обеспечивает для них широкий выбор культурных практик, соответствующей
их интересам, позволяет действовать индивидуально или включаться во взаимодействие
со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его действия,
деятельность.
Содержание образовательного процесса представлено:
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной,
исследовательской
деятельности,
творческой
активности,
формирующими
66

представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об
окружающем мире;
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира,
овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами
произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
моделирует в сюжетной игре деятельность, отношения взрослых, исследует природный,
социальный мир, сотрудничает со сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в
смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир.
2.в обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр
(режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого. СМЫСЛ
ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об
окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей,
специально
организованной
образовательной
деятельности
(образовательное
предложение для всей группы детей (образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации - ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:
проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности,
включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение
результатов действий. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество
детей, оснастить образовательным содержанием свободную самостоятельную
деятельность детей, основные формы совместной деятельности, акцентировать
внимание на результатах.
2.В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:
организует совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную
самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника, потенциального
партнера, наблюдателя. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у
детей новообразований дошкольного возраста.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Программы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
67

такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

68

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
69

умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
70

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

71

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

72

4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся отражена в Программе
родительского всеобуча
(https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/c7/e7/c7e7ab8b1a69cf4d899cb1c0749d96a
2.pdf).
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей в соответствии с Положением о Совете родителей (законных
представителей) воспитанников
(https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/24/17/24177308c2b30238bed84d13d5f1eb
bf.pdf).
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
Аналитическое
изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Коммуникативнонаправлено на повышение педагогической культуры родителей
73

деятельностное

Информационное

(законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

В детском саду организована деятельность «Службы ранней помощи» в
соответствии
с
Положением
о
службе
ранней
помощи
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/fc/53/fc53b0956f6bcdb73abca02cd642cd12.
pdf, в рамках которой оказывается диагностическая, консультативная помощь семьям по
вопросам воспитания и развития детей в возрасте от 0 до 3 лет, не посещающих
образовательную организацию.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
Обучение и
Обмен и
Итоговые
потребностей
информирование
распространение
мероприятия
родителей
родителей
педагогического
опыта родителей
Доверительная беседа
Тренинги
Родительские
Акции
Анкетирование
Игры
встречи
Конкурсы
Собрания
Памятки
Проектная
Развлечения
Встречи
Стендовая информация
деятельность
Семейные
Консультации специалистов
праздники
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОО
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении адаптированной образовательной программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогам, реализующим кейс «Духовно нравственная культурная практика»,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают
о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
74

представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность
и взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического
и
физического
развития
и
совместной
ответственностью за образование и развитие ребенка.
Педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного
сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая
и
развивая
мотивацию
ребенка.
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:

учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых;

приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
75


не боится быть самим собой, быть искренним.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;

учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;

приучается думать самостоятельно, поскольку
взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;

учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;

учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и образовательная организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной
организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).

76

Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
образовательной организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь
образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей)
предоставляет
проектная
работа.
Родители
(законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
Кейсом предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
•
участвовать
в
разработке
концепции,
стратегии
развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
77

детьми в группе, образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом
и эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
•
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления
здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из
основных педагогических условий работы по кейсу является вовлечение родителей в
образовательную
деятельность,
в
личностно-развивающее
взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
доверию.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
1.Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
Программа
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
коррекционной
развитии;
работы
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психологообеспечивает:
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
3. Возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.Определение особых образовательных потребностей, обучающихся
Задачи
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
программы:
выраженности нарушения;
2.Коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия;
3.Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
Программа
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
коррекционной
потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
работы
предусматривает речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
78

представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителям (законным представителям).
КРР
всех - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
педагогических
работников ДОО структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
включает:
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций
у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

79

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип
Позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
комплексного
развития.
изучения ребенка Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
с ТНР
1. Анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка, изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
80

получаемом лечении и его эффективности;
2. Психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
3. Специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип
учета Ориентирует на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
возрастных
которые
соответствуют
разным
возрастным
возможностям
особенностей
обучающихся.
обучающихся
Принцип
Позволяет оценивать не отдельные, разрозненные патологические
динамического
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
изучения
компенсаторные возможности обучающихся.
обучающихся
Принцип
Позволяет
отграничить
физиологически
обоснованные
качественного
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
системного
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
анализа
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
результатов
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
изучения ребенка речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью, которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
81

Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
Обследование
грамматическог определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
о строя языка.
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых
и
сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
Обследование
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
связной речи.
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность
составления
и
реализации
монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал)
и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие
в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
82

использования
лексико-грамматических
средств
языка
и
правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
Обследование
фонетических и особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
фонематических необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
процессов.
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным
применением
адаптированных
информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
1.
первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
2.
вторая схема – для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
83

3.
третья схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
4.
четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
84

преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико85

слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
86

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей научить их правильно артикулировать все звуки речи в
возрастной
группы различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом
планируется:
87

высказывании;
различать
понятия
"звук",
"слог",
"слово",
"предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности
речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для
обучающихся правильно артикулировать и четко дифференцировать
подготовительной к школе звуки речи;
группы предполагается обучить различать
понятия
"звук",
"слог",
"слово",
их:
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные
действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся
в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
среднего
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
дошкольного
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
возраста
педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпостаршего
ритмической организации;
дошкольного
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
возраста могут:
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
подготовительной (рассказ, пересказ);
к школе группы -свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
могут:
разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы
и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к
оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
88

2.8.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
89

Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется на основе образовательной программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
Цель: активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
принцип
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
гуманизма:
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
принцип
участниками образовательных отношений, содействие,
ценностного
единства
и сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
совместности:
принцип
общего воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
культурного
образования
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
принцип
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
следования
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
нравственному
возможность выбора при построении собственной системы
примеру
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
защищенность важных интересов личности от внутренних и
принципы
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасной
жизнедеятельности безопасного поведения;
значимость совместной деятельности педагогического работника и
принцип
90

ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
совместной
освоения;
деятельности
ребенка
и
педагогического
работника
организация образовательного процесса, при котором все
принцип
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
инклюзивности
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников. Способный
к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
91

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
92

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Обязательная часть Программы
Уклад ДОО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Среднего Урала
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
-Устав
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/39/c9/39c9522f4c8b7f8a4de248d6b36fb114.
pdf,
-Коллективный договор
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/00/9a/009a6b1458abaa9ff984eaab7498c317.
pdf,
-Правила внутреннего трудового распорядка
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b5/45/b54524e265a2c00e2217c0f367b64c6f
.pdf,
-Кодекс этики и служебного поведения работников
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b6/0a/b60a1033284b95ea5a9c4bbc24cbf63d
.pdf,
- Договор с родителями https://16ber.tvoysadik.ru/sveden/document.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью ДОО является формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Миссия ДОО – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства как самоценного периода жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:

93

1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так
же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания
ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Образ ДОО
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В ДОО легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря навигации.
В холле здания представлен мини-музей «Наш родной край», который увлекает в
мир воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и
обычаями малой родины.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
воспитательно-образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его
94

пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты,
разбиты клумбы), групповые участки оформлены с учётом сезонных изменений в
природе, что позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию образовательных программ, вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Успешное взаимодействие с родителями возможно лишь в том случае, если
семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество
и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать родителей в проведение различных мероприятий.
Традицией стало для нас организовывать и проводить различные мероприятия для
родителей:
-индивидуальные беседы, консультации по вопросам воспитания детей: «Создание
благоприятной семейной обстановки», «Воспитание культуры поведения дошкольников»,
«С кем и как дружит мой ребенок» и др.;
- оформление буклетов, памяток, папок-передвижек по различным темам;
- открытые занятия, дни открытых дверей и родительские собрания;
- реализация детско-родительских проектов;
- привлечение родителей к участию в выставках совместных работ «Дары осени»,
«Перелетные птицы», «Мир зимних фантазий»; в конкурсах различного уровня «Страна
сказок», «Конкурс кормушек»; совместных праздниках «Вместе с мамой веселее»,
«Богатырские забавы», акциях «10000 добрых дел в один день», «Гуманитарная помощь
беженцам ДНР и ЛНР», «Помоги пойти учиться»; в оформлении стенгазет «Мы – за
здоровый образ жизни», «Наши мамы», семейных проектах «Моя семья – мое богатство»,
«Герб моей семьи», «Семейные традиции», в благоустройстве и озеленении территории
ДОУ.
- информирование о работе ДОО, его сотрудниках, достижениях и перспективах
развития - на стенде, сайте организации, странице в социальной сети В-контакте.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники в детском саду чувствуют
себя комфортно, спокойно и защищенно.
Коллектив ДОО придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья детей дошкольного возраста. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений

95

в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Отличительной особенностью ДОО является стабильность педагогических
кадров и обслуживающего персонала. В образовательной организации все сотрудники,
осуществляющие профессиональную деятельность, принимают и выполняют нормы
Положения о профессиональной этике работников БМАДОУ «Детский сад №16», в
котором определены этические начала профессиональной деятельности работников
независимо от занимаемой должности, основные требования поведения (этикета)
работников, обязательства работников по профессиональной деятельности перед
воспитанниками,
родителями,
коллегами
и
администрацией,
обязательства
администрации перед работниками, а также механизмы реализации права работников на
справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики
работников.
Одним из путей реализации воспитательного процесса является установление
прочных связей с социумом, способствующих созданию условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранению и укреплению здоровья детей,
творческого потенциала воспитанников; подготовке ребенка к жизни в современном
обществе. Взаимодействие с социальными партнерами подробно описано в пункте 2.7
Программы «Иные характеристики содержания Программы».
Традиции и ритуалы ДОО
Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность
делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут
распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с
родителями.
Утренний круг - приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание
доброжелательной атмосферы.
Вечерний круг - подведение итогов прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над, чем нужно поработать.
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Чествование именинника объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод,
изготовление подарка, теплые поздравления.
Наша гордость - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Светофор питания - перед приемом пищи педагог с детьми обсуждает блюда
меню и рассуждает об их пользе, обращает внимание на поведение за столом.
Новоселье группы в начале года с целью формирования «чувства дома» по
отношению к своей группе, участия каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми - расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Собирание коллекций с целью осознания и развития личных интересов ребенка,
любознательности, воспитания навыков бережного отношения к вещам.
Альбом группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями с
целью отражения как индивидуальных особенностей каждого ребенка (личные
96

предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские
связи, события из жизни группы и пр.), развития чувства единения со всеми членами
группы.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений (государственные и
народные праздники, развлечения, социальные акции, совместные детско-взрослые
проекты и т.д.). Данные мероприятия отражены в календарно-тематическом планировании
и календарном плане воспитательной работы образовательной организации.
Таким образом, составляющие уклада ДОО обеспечивают создание современной
развивающей образовательной среды, помогают объединить усилия всех участников
образовательных отношений в вопросах воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад в ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Обязательная часть Программы
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (центр в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения», центр патриотического воспитания и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основным элементом воспитывающей среды в соответствии с Программой
является помещение в детском саду - «изба». Посещение «избы» детьми посвящаются
знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами
действий с ними. Педагогами подчёркивается историческая преемственность с
современными аналогами. Например, лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа
и пр. Детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
97

(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п.). Кроме того, в
«избе» воспитанники знакомятся с образцами народных промыслов, национальной
одежды.
Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются народные праздники.
Общности образовательной организации
Обязательная часть Программы
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей:
1. Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
методические объединения;
рабочие группы.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- родительский комитет;
- родительский клуб.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
отряд «ЮИД», функционирующий в соответствии с Положением об отряде юных
инспекторов движения
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/f2/84/f284e80374f6734562c906a310ddc427
.pdf
4. Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
98

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
К детской общности в ДОО относятся:
- возрастные группы детей.
5. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные общности ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
99

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.

100

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
101

формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является

102

следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;

103

- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
- Формирование представления о народной культуре;
Социальноразвитие
навыков
игровой
деятельности;
коммуникативное
формирование гендерной, семейной, гражданской
Развитие
принадлежности;
патриотических
чувств
причастности детей к наследию прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
деятельности.
- Расширить представление о жанрах устного
Познавательное развитие
народного творчества.
Воспитывать
нравственно-патриотические
чувства.
- Формирование целостной картины мира.
- Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта.
Понимать историческую преемственность с
современными аналогами (лучина -керосиновая лампа
-электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с
104

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
- Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
- Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
- Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
- Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы.
- Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),
связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.
- Сохранение и укрепление физического и
психического
здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных
чувств в русских народных подвижных играх.
Развитие
двигательной
активности,
самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные формы совместной деятельности ДОО являются едиными, как
для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
События ДОО
Обязательная часть Программы
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
105

взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Вид события
Форма события
Групповые
мероприятия Праздники, общие дела, проекты, акции
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг
Режимные моменты
Прием пищи, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы
Свободная деятельность детей
Свободная игра, прогулка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
События в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с событиями обязательной части Программы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Обязательная часть Программы
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
106

Представленная совместная деятельность ДОО является единой, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Организация предметно-пространственной среды
Обязательная часть Программы
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды в ДОО предоставляет возможность для совместной деятельности
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской
области, Березовского городского округа в холле ДОО и в группах);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (минимузей «Наш родной край», центр патриотического воспитания в группах);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО, обеспечивают
детям возможность общения, игры и совместной деятельности:
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметнопространственная среда имеет отличительные признаки:
- в группах раннего возраста – это достаточно большое пространство для
удовлетворения потребности в активном движении;
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
ролевыми атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со
сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только
развивающая, но и развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью
поддержания интереса ребенка к ДОО.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (музыкальный зал, центр уединения и центр
сюжетно-ролевых игр в группах);
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира (центр природы и экспериментирования, центр книги, центр
познания в группах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (центр
дежурства в группах, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
107

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (спортивный зал, центр физического развития в группах);
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (мини-музей «Наш родной край», центр
патриотического воспитания, центр творчества в группах);
Среда в ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Система работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры
требует организаций особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой
образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и
эмоциональных переживаний. В детском саду выделено помещение, оборудованное в виде
комнаты в русской избе, где размещены предметы быта, образцы народных промыслов,
национальной одежды.
Основная задача «избы» - введение детей в особый самобытный мир путем его
действенного познания.
Социальное партнерство
Обязательная часть Программы
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
участвуют
медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация
социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного
образования.
№

1.

Социальный
партнер
Поликлиника №2
п. Монетный

Мероприятия
Совместное
планирование
оздоровительно –
профилактических мероприятий.
Медицинское
обследование
состояния
здоровья
и
физического развития детей.

Социальный эффект
Снижение числа
детьми по болезни

пропусков

108

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Территориальная
ПМПК БГО

ФОК «Энергия»

ГАОУ ДПО
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»
Свердловский
педагогический
колледж

Организация
работы
по
выявлению детей с ОВЗ, детей с
отклонениями в поведении по
подготовке рекомендаций по
оказанию им психолого-медикопедагогической помощи, а также
по подтверждению, уточнению
или изменению ранее данных
рекомендаций
Совместное
планирование
оздоровительно –
профилактических мероприятий.

Эффективная
психологопедагогическая и медикосоциальная помощь детям с
ограниченными
возможностями здоровья и
отклонениями в поведении.

Участие в семинарах, конкурсах,
методических
объединениях, круглых столах.

Совершенствование
профессиональной
компетентности и
общекультурного
уровня педагогических
работников.
Совершенствование
профессиональной
компетентности и
общекультурного
уровня педагогических
работников.
Повышение
уровня
готовности
дошкольников к обучению в
школе. Снижение порога
тревожности
при
поступлении в 1 класс

Переподготовка
педагогов.
Повышение квалификации на
курсах.

МОУ СОШ №
10

Экскурсии,
родительские
собрания.
Взаимопосещение
педагогами
и
учителями
начальных
классов
уроков,
занятий,
утренников,
спортивных мероприятий,
«Дней открытых дверей».
ГБОУ СО
Экскурсии, родительские
«Березовская
собрания. Взаимопосещение
школапедагогами и учителями
интернат»
начальных классов уроков,
занятий, утренников, спортивных
мероприятий,
«Дней открытых дверей».
БМБУ
ДО Совместное
планирование
«Детская школа мероприятий, направленных на
искусств»
художественно-эстетическое
воспитание.
ТК г.
Совместное
проведение
Березовского по профилактических мероприятий,
делам
направленных на выявление и
несовершеннолет дальнейшее
сопровождение
них и защите их семей, находящихся в социальноправ
опасном положении
Пожарная
часть №
16/12
пос. Монетный

Экскурсии, тематические
беседы, участие в конкурсах,
выставках.

Восполнение
недостатка
потребности
в
детской
физической
активности,
укрепление
здоровье,
формирование привычка к
здоровому образу жизни

Повышение
уровня
готовности
дошкольников
с
ОВЗ
к
обучению в школе. Снижение
порога
тревожности
при
поступлении в 1 класс
Формирование
навыков
продуктивной
деятельности,
развитие творчества
Эффективная помощь семьям,
находящимся в социальноопасном положении

Обогащение социальнопознавательной сферы детей

109

11.

ОГИБДД ОМВД
России по г.
Березовскому

Организация тематических
занятий, массовых мероприятий,
акций, конкурсов.

12.

БМБУК «ЦБС»
№10 п. Монетный
Клуб «Ирис»
п. Монетный

Экскурсии, тематические беседы,
участие в выставках.
Совместное
планирование
мероприятий, направленных на
художественно-эстетическое
воспитание.
Участие в совместных
мероприятиях, акциях, конкурсах,
выставках

13.

14.

ДОУ БГО

Снижение
возможности
опасных ситуаций на улице,
которые могут привести к
травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного
движения.
Обогащение познавательной
сферы детей
Обогащение художественноэстетической сферы детей
Обогащение познавательной
сферы детей

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное социальное партнерство ДОО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе детей с ООП
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное кадровое обеспечение ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Методическое обеспечение
Обязательная часть Программы
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Бояринцева А.В. Воспитателю о воспитании детей 3—5 лет в детском саду и семье
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2024
Лыкова И.А., Теплова А.Б., Родина Н.М., Буянов А.А., Ушакова О.С. Воспитателю
о воспитании детей 5–7 лет в детском саду и семье, 2023/2
ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания РАО», 2022
110

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Бойчук И.А.
Ознакомление
детей ООО
«Издательство
дошкольного
возраста
с «Детство-пресс», 2023
русским
народным
творчеством
Ботякова О.А.
Детский народный календарь. ООО
«Издательство
Солнечный круг
«Детство-пресс», 2021
Бударина Т.А.
Знакомство детей с русским ООО
«Издательство
народным творчеством
«Детство-пресс», 2023
Ельцова
О.М., Воспитание духовности через ООО
«Издательство
Антонова
Г.А., приобщение дошкольников к «Детство-пресс», 2024
Николаева Н.А.
традиционной
праздничной
культуре русского народа
Ельцова
О.М., Воспитание дошкольников в ТЦ Сфера, 2024
Антонова
Г.А., духе
русских
культурных
Николаева Н.А.
традиций
Князева
О.Л., Приобщение детей к истокам ООО
«Издательство
Маханева М.Д.
русской народной культуры: «Детство-пресс», 2023
парциальная программа
Леонова Н.Н.
Чаепитие.
Знакомство ООО
«Издательство
дошкольников
с
русскими «Детство-пресс», 2016
народными традициями
Леонова Н.Н.
Русский народный костюм. Издательство Владос, 2018
Знакомство детей с историей и
культурой России
Нищева Н.В.
Растим патриотов России
ООО
«Издательство
«Детство-пресс», 2016
Пантелеева Н.Г.
Знакомим детей с малой ТЦ Сфера, 2016
родиной
Тихонова
М.В., Красна
изба…Знакомство ООО
«Издательство
Смирнова Н.С.
детей с русским народным «Детство-пресс», 2017
искусством, ремеслами, бытом
в музее детского сада

Нормативное обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- внесение изменений в договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
- внесение изменений в программу развития ДОО;
- внесение изменений в ВСОКО ДОО.
111

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное нормативное обеспечение ДОО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть Программы
В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные требования к условиям работы с особыми категориями детей
являются едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ

112

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

113

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и
ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет
просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
114

•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
3.3. Особенности организации РППС
Для организации РППС в образовательной организации разработаны нормативные
локальные акты:
-Положение об организации РППС
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/07/19/0719ca22f8c5400bc1e5b143768bf406
.pdf;
- Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в
сфере образования по адресу: ул. М.Горького, стр. 2В
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/79/28/7928b54f4dfb8e5ebc55f1dc9604cc53.
pdf;
- План мероприятий (дорожная карта) по повышению значений показателей
доступности по адресу: ул. М.Горького, стр. 2В
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/0d/af/0dafda3ead3ce6341cc483512d004c61.
pdf;
- Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в
сфере образования по адресу: ул. Кирова, стр. 20
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/7f/7b/7f7be1a4d2edaeb04daddec16a84115f.
pdf;
- План мероприятий (дорожная карта) по повышению значений показателей
доступности по адресу: ул. Кирова, стр.20
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/10/e7/10e7e3910add959a3e341f816a3d56d8
.pdf.
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
1.
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
115

обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
2.
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
3.
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4.
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
5.
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
6.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
116

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметнопространственная среда имеет отличительные признаки:
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
ролевыми атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со
сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только
развивающая, но и развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью
поддержания интереса ребенка к ДОО.
В образовательном процессе педагогами учреждения используются
технические средства обучения: телевизоры, интерактивные доски, проекторы,
музыкальные центры, стимулирующие высокую мотивацию у детей дошкольного
возраста к получению знаний.
В детском саду предусмотрены помещения и пространство для проведения
коррекционно – развивающей работы с детьми (сенсорные и речевые центры в
группах; оборудованы кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, сенсорная комната, музыкальный и физкультурный залы), оснащенные
необходимыми средствами обучения и воспитания, современным интерактивным
оборудованием, развивающими, игровыми и спортивными модулями; имеются
технические средства реабилитации (гусеничный подъемник, кресло-коляска, пандус
перекатной, пандус телескопический 2-х секционный, вертикализатор), что позволяет
делать среду доступной и наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
117

социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория ДОО (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты
клумбы), оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что
позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию Программы, вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них
определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный
опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному
ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и
планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;

118

•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают сооружать пространство для игры из
любых подсобных материалов. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения
принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по
желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.
Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры. Привлекает старших
дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная
предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что
предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о
собственных возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения.
Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты
различной тематики, например, «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья»,
«Как я провожу выходной день» и другие. Для старших дошкольников расширяются
возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах имеются
иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны,
края, города; макеты достопримечательностей города и др. В старшем дошкольном
возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных
ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть Программы
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.
Праздничные мероприятия в образовательной организации организуются и
проводятся в соответствии с годовым планом, планом воспитательной работы и имеют
собственное
целеполагание.
Формы
проведения
праздников
разнообразные:
традиционные и инновационные (квест-игры, интерактивные экскурсии и др.).
Основными задачами мероприятий (праздников), проводимых в рамках Программы, плана
воспитательной работы и годового плана являются: - создавать у детей радостное
праздничное настроение. Праздник обогащает детей разнообразными художественными
119

впечатлениями. В ходе проведения праздника у детей поднимается настроение, они
становятся радостными, веселыми, держатся свободно и непринужденно; - формировать
стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и
отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность,
память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни; - расширять представления детей о
международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры. - совершенствовать
самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых
целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной
и др.
Основные праздники и мероприятия представлены в календарном плане
воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО являются
едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы в части кадровых условий в ДОО:
разработаны нормативные локальные акты:
-Правила внутреннего трудового распорядка для работников
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b5/45/b54524e265a2c00e2217c0f367b64c6f
.pdf;
-Кодекс этики и служебного поведения работников
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/b6/0a/b60a1033284b95ea5a9c4bbc24cbf63d
.pdf;
-Программа профессионального развития педагогов
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/f7/29/f729c594d81ce31c287b335c5266e3e2
.pdf;
-Положение об использовании мобильных устройств
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/74/96/7496d4d810a9a8b27e2045668b2f4e6f
.pdf;
120

-Положение о наставничестве
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/59/67/5967720bcd8e212cf53a12f83f89f12e.
pdf;
-Положение об аттестационной комиссии
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/6d/0f/6d0f66ac72ed0febf587c31697d41f77.
pdf.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Материально-техническое обеспечение программы
ДОО, реализуя АОП детей с ТНР, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АОП ДО;
2) выполнение требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников ДОУ;
• беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
121

осуществляющей образовательную деятельность.
Для обеспечения выполнения АОП детей с ТНР в ДОО созданы необходимые
материально-технические условия, которые подробно представлены в ОП БМАДОУ
«Детский сад № 16».
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья образовательная организация учитывает особенности их
физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации
(Паспорт доступности ДОО).
В детском саду осуществляется комплексный подход к организации
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами благодаря тесному
взаимодействию педагогов, специалистов и медицинских работников. Кабинет педагогапсихолога и учителя-логопеда оборудованы материалами и пособиями для работы с
детьми, материалами для консультационной работы с родителями и педагогами. В
кабинете имеются материалы для коррекционно-развивающей работы с детьми. С целью
обеспечения психолого - педагогического сопровождения ребенка с отклонением в
развитии в детском саду организована работа психолого - педагогического консилиума,
направленного на углубленное всестороннее изучение развития каждого ребенка: его
соматического и психологического состояния, физического развития и двигательной
подготовленности, выявления индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных
особенностей развития детей, полученных в результате комплексного обследования,
способствуют совершенствованию условий, обеспечивающих индивидуализацию
физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы с детьми, и разработке
индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Методические материалы, средства обучения и воспитания соответствуют данному
разделу ОП ДО БМАДОУ «Детский сад № 16»
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/a4/1b/a41bc362e7a31f3fb1d42dc7abc51df0.
pdf (с.226)
3.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права граждан на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется, исходя из
требований к условиям реализации Программы дошкольного образования Стандарта с
учётом:
– направленности Программы;
– категории воспитанников;
– типа Организации;
– форм обучения и иных особенностей образовательного процесса.
Объем финансирования должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

122

- расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе на
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и негосударственных организациях осуществляется на
основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных организациях
осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования между региональными и местными уровнями власти. Финансовое
обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном учреждении
осуществляется исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания учредителя
на оказание муниципальных услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения в
соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Муниципальное задание учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых
на эти цели. Показатели, характеризующие выполнение муниципального задания
учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, учитывают
требования Стандарта к условиям реализации Программы.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов РФ финансовое обеспечение Программы может включать
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад

123

№16» в части расходов на приобретение коммунальных услуг, и содержание зданий
осуществляется за счет средств Учредителя организаций.
3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть Программы
Образовательная организация функционирует по пятидневной рабочей неделе: с
понедельника по пятницу, с 7:30 до 18:00. Режим работы в предпраздничные дни – с 7:30
до 17:00. Суббота, воскресенье, праздничные дни – выходной.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, Положения о режиме занятий воспитанников
https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/93/39/9339d8457135e2a44818ee9dfaab31d
7.pdf, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
124

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе
занятия
2
минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия
(при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10

7.30-8.30

7.30-8.30

125

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, 13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
деятельность детей, уход
домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

126

3.10. Календарный план воспитательной работы
Месяц

Знаменательная дата

СЕНТЯБРЬ

01.09
День знаний

Часть
Программ
ы
ОЧ

Направления
воспитания
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Мероприятия

Категория
детей

Ответственные

Торжественная линейка
«С 1 сентября!»

5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Театральное представление «Волшебный
урок»
Комплекс мероприятий по профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма и вовлечение обучающихся
в деятельность отрядов ЮИД

3-7 лет
5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Воспитатели групп

01.09
Неделя безопасности

ОЧ

Познавательное,
физическое и
оздоровительное

03.09
День солидарности в
борьбе с терроризмом

ОЧ

Социальное,
физическое и
оздоровительное

- Беседа с детьми «Терроризм – зло для
всех людей»
- Просмотр и обсуждение мультфильма
«Зина, Кеша и террористы»
- Участие в акции «Капля жизни»

5-7 лет

Воспитатели групп

ЧФУ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Познавательное,
трудовое

- Знакомство с историей праздника
- Спортивное развлечение «Игры
народов Среднего Урала»

3-7 лет

Есина Л.С.

Экскурсия в библиотеку «Грамотным о
грамоте»

5-7 лет

Воспитатели групп

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Рябинник»

5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

03.09
День народов
Среднего Урала
08.09
Международный день
распространения
грамотности
23.09
Павел и Петр
Рябинники

ОЧ

ЧФУ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

27.09
День воспитателя и всех
дошкольных работников

ОЧ

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

01.10
Международный день
пожилого человека

ОЧ

Социальное,
трудовое,
эстетическое

01.10
Международный день
музыки
04.10
День защиты животных

ОЧ

Познавательное,
эстетическое

ОЧ

05.10
День учителя

ОЧ

Духовнонравственное,
социальное
Социальное,
познавательное,
трудовое

14.10
Покров Пресвятой
Богородицы

ЧФУ

20.10
День отца

ОЧ

04.11
День народного
единства

ОЧ

Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
эстетическое
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Смотр-конкурс «Брендирование ДОУ»

1,6-7 лет

Педагоги ДОУ

Выставка творческих работ бабушек и
дедушек «Золотые руки»

1,6-7 лет

Воспитатели групп

Развлечение «Угадай мелодию»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Акция «Мы в ответе за тех, кого
приручили!»

3-7 лет

Воспитатели групп

Экскурсия в школу

5-7 лет

Воспитатели групп

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Покровская ярмарка»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Фотоконкурс «Папина копия»

1,

Воспитатели групп

6-7 лет
Спортивное развлечение «В единстве
наша сила»

3-7 лет

Есина Л.С.

128

ДЕКАБРЬ

08.11
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

ОЧ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое,
эстетическое

Мастер-класс «Белые журавли, как
символ бессмертия погибших за Родину»

5-7 лет

14.11
Кузьминки

ЧФУ

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Кузьминки»

5-7 лет

Петровская
Рубцова А.А.

24.11
День матери

ОЧ

Театральное
представление
лучшая мама»

«Самая

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

30.11
День государственного
герба РФ
03.12 Международный
день инвалидов

ОЧ

Просмотр и обсуждение мультфильма
«Сказка о двуглавом орле»

5-7 лет

Воспитатели групп

Беседа
«Знаменитые
инвалидностью в России»

5-7 лет

Воспитатели групп

05.12
День добровольца в
России

ОЧ

Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
эстетическое
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Духовнонравственное,
социальное,
физическое и
оздоровительное,
трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное

1,6-7 лет

Воспитатели групп

7.12
Екатерина Санница

ЧФУ

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Народные игры
санками»

3-7 лет

Есина Л.С.

ОЧ

люди

с

Акция «Новый год в каждый дом»

Воспитатели групп

М.В.,

с

129

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

08.12
Международный день
художника

ОЧ

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Фоточеллендж «Ожившие картины»

1,6-7 лет

Воспитатели групп

09.12
День героев Отечества

ОЧ

Выставка «Гордимся славою героев»

5-7 лет

Воспитатели групп

12.12
День Конституции
Российской Федерации
31.12
Новый год

ОЧ

Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Познавательное,
эстетическое

Беседа «Как важно знать свои права»

5-7 лет

Воспитатели групп

27.01
День памяти жертв
Холокоста

ОЧ

19.01
Крещение

ЧФУ

02.02
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
08.02
День российской науки

ОЧ

10.02
Кудесы

ЧФУ

ОЧ

ОЧ

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное

Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

- Театральное представление «Веселый
1,6-7 лет
маскарад»
- Праздник «Новогодние чудеса»
Выставка детских работ «Нам жизнь 5-7 лет
дана не для войны!»

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Воспитатели групп

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Крещенский вечерок»

5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Беседа «Пусть помнят живые, пусть
знают потомки»

5-7 лет

Воспитатели групп

Просмотр и обсуждение презентации
«Изобретения, которые потрясти мир»

3-7 лет

Воспитатели групп

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «В гостях у домового»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

130

МАРТ

АПРЕЛЬ

15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

ОЧ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое

Встреча с ветеранами Афганской войны

5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

21.02 Международный
день родного языка

ОЧ

Патриотическое,
познавательное,
трудовое

«Логопедическая олимпиада»

5-7 лет

Макурина Е.Ю.,
Маркина Л.В.

23.02
День защитника
Отечества

ОЧ

Акция «Посылка солдату»
Праздник «Славим мужчин»

1,6-7 лет
3-7 лет

Воспитатели групп
Есина Л.С.

24.02
Масленица

ЧФУ

08.03
Международный
женский день

ОЧ

14.03
Весновка

ЧФУ

27.03
Всемирный день театра

ОЧ

01.04
Праздник шутки

ЧФУ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Познавательное,
трудовое,
эстетическое
Познавательное,
физическое и
оздоровительное

Театральное представление «Широкая
масленица»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Праздник «Лучший день – 8 марта!»

1,6-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Весновка»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Театральное представление «Кто в лесу
важнее всех?»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Спортивное развлечение
«Первоапрельские эстафеты»

3-7 лет

Есина Л.С.

131

МАЙ

02.04
День распространения
информации об аутизме

ОЧ

07.04
Всемирный день
здоровья

ОЧ

12.04
День космонавтики

ОЧ

01.05
Праздник Весны и
Труда
04.05
Ляльник

ОЧ

09.05
День Победы

ИЮНЬ

ЧФУ
ОЧ

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное
Познавательное,
физическое и
оздоровительное

Акция «Зажги синим»

1,6-7 лет

Воспитатели групп

Всероссийская акция «Будь здоров!»

3-7 лет

Есина Л.С.

Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
эстетическое

Театральное представление
«Приключения Фунтика в космосе»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

1,6-7 лет

Воспитатели групп

5-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Акция
«Стена
памяти»,
Акция
«Георгиевская лента», Акция «Окна
Победы»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести,
о славе…»
Урок памяти «Георгиевская лента –
символ воинской славы»
Акция «Сад памяти»

1,6-7 лет

Воспитатели групп

3-7 лет
5-7 лет

Олькова С.В., Усольцева
Н.В.
Воспитатели групп

1,6-7 лет

Воспитатели групп

1,6-7 лет

Воспитатели групп

Организация
субботников
привлечением родителей

с

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Ляльник»

19.05
День детских
общественных
организаций России

ОЧ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое

24.05
День славянской
письменности и
культуры
01.06
День защиты детей

ОЧ

Патриотическое,
познавательное

Выставка «Очарование забытых книг»

ОЧ

Социальное,
познавательное,

Праздник «Ура!!! Зажигает детвора»

1,6-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
132

ИЮЛЬ

АВГУСТ

06.06
День русского языка
(Пушкинский день)

ОЧ

12.06
День России

ОЧ

19.06
День бабочек
22.06
День памяти и скорби

ОЧ

26.06
Акулина Гречишница

ЧФУ

8.07
День семьи любви и
верности

ОЧ

12.07
Петров день

ЧФУ

23.07
Всемирный день китов
и дельфинов

ОЧ

05.08
День светофора

ОЧ

12.08

ОЧ

ОЧ

эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Познавательное,
эстетическое

Квест «Приключения в Лукоморье»

Спортивное развлечение «Мы – будущее
России»
Спортивное
развлечение
Россия!»
Экскурсия «Живые бабочки»

«Вперед,

5-7 лет

Макурина Е.Ю.,
Маркина Л.В.

1,6-3 лет

Воспитатели групп

3-7 лет

Есина Л.С.

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Воспитатели групп

Акция «Свеча памяти»

5-7 лет

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Акулина Гречишница»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

1,6-7 лет

Воспитатели групп

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Петров день – праздник
солнца»
Представление «Морское путешествие в
стране мыльных пузырей»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Познавательное,
эстетическое

Театральное представление «Буратино в
стране Светофории»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

Познавательное,

Спортивные игры на свежем воздухе

1,6-3 лет

Воспитатели групп

Фоточеллендж
семьи»

«Ромашка

–

символ

133

День физкультурника

физическое и
оздоровительное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

Спортивное
развлечение
дальше, быстрее»

««Выше,

3-7 лет

Есина Л.С.

- Знакомство с историей праздника
- Развлечение «Медовый Спас»

3-7 лет

Петровская М.В.,
Рубцова А.А.

3-7 лет

Воспитатели групп

1,6-7 лет

Воспитатели групп

14.08
Медовый Спас

ЧФУ

22.08
День Государственного
флага Российской
Федерации

ОЧ

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Флешмоб «Цвета российского флага»

27.08
День российского кино

ОЧ

Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
эстетическое

Фестиваль
кино»

творчества

«Сними

своё

134

IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад № 16» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
Программа) сформирована и реализуется в Березовском муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 16» (далее – образовательная
организация).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (ФОП ДО) являются основой Программы.
Ссылка на ФАОП:

Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и
дополняет
образовательную
область
«Социально-коммуникативное
развитие»,
представлена выбранным участниками образовательных отношений кейсом «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Программа включает в себя Рабочую программу воспитания.
В Программе содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
Программа способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Программа разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи.
АОП содержит описание совместной деятельности взрослого с детьми;
содержание, формы, технологии, методы и приемы, позволяющие осуществлять эту
деятельность;
ожидаемые
образовательные
результаты
этой
деятельности,

сформулированные на основании целевых ориентиров Стандарта с учетом особенностей
функционирования ДОУ.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОУ осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

136